Grata sorpresa

¿Qué de esta clase me llamó más la atención?

Me llamó la atención la versatilidad que puede tomar el ciclo de karplus, ya que en esta sesión aprendimos que sus diversas fases: exploración, introducción de nuevos puntos de vista y generalización, pueden ser trabajados tanto en una sola clase, como a lo largo de una unidad, lo cual nos hace aún más interesante este método, ya que podemos acomodarlo al contenido y contextualizarlo de acuerdo a nuestra realidad en el aula.
Me sorprende gratamente, una vez más el ciclo de karplus.

Propuesta de cómo hace una buena clase de ciencias naturales.

De acuerdo a lo expuesto en la respuesta anterior, obviamente promulgo muchísimo más la utilización del ciclo de karplus en las clases de ciencias naturales, ya que, además de todos los beneficios que puede traer a nuestros alumnos el trabajar con éste (lo cual ya mencioné en otra de mis entradas), además este puede ser contextualizado y abordado de diversas maneras. Así por ejemplo, tal vez un contenido pequeño, pueda ser trabajado en una sola clase, pasando por todas las fases del ciclo, pero quizás uno mayor, podríamos trabajar en cada sesión con alguna de las etapas, hasta llegar a realizarlas todas.

Vivamos la ciencia escolar

¿En qué medida lo aprendido en clases me ayuda en mi formación inicial como docente?

En esta clase aprendí, y sobre todo vivencié 2 de los 3 métodos estrella en ciencias naturales. Uno fue la “salida a terreno”, y en esta oportunidad visitamos el invernadero de la facultad de agronomía. Luego, tuvimos una experiencia en el “laboratorio” de ciencias de nuestra facultad.
Lo más rescatable de estas instancias es que le hecho de haberlas experimentado, nos dan herramientas más firmes a la hora de tener que ponerlas en juego el día de mañana con nuestros niños, ya que lo aprendido de esta manera, hace más sentido aun en nosotros y los aprendizajes adquiridos tras estas experiencias, perdurarán por mucho más tiempo que si las hubiésemos estudiado de un papel.
Por lo mismo, nos hace ver la importancia que tiene el darles la oportunidad a los alumnos de que ellos vivencien experiencias como estas, ya que si para nosotros esta forma de conocer ya prender ciencia fue más significativa, para ellos debiera serlo mucho más, ya que en educación básica los niños se encuentran en la etapa del pensamiento concreto.

Breve propuesta de cómo hacer una buena clase de ciencias.

Por todo lo expuesto anteriormente, postulo la idea de no obviar estos métodos de aprendizaje en el aula, por lo muy útiles que pueden resultar para trabajar con los niños, ya que no podemos aprender ciencia natural, solamente encerrados en una sala de clases.
Tenemos que fijarnos en el entorno y las mil oportunidades que de manera natural se nos presenta. Quizás muchas veces no tendremos los medios para tener en el colegio un laboratorio como el de nuestra Universidad, pero debemos ser ingeniosos y creativos a la hora de utilizar elementos que nos sirvan en nuestros experimentos y demostraciones.
Por otra parte, y como dijo el profesor de agronomía, no es preciso contar con las grandes instalaciones que conocimos en esa facultad para crear pequeños viveros escolares; un pequeño espacio y muy pocos recursos bastan para crear uno de aula y podemos sacarle demasiado provecho, para que así, de una vez por todas no hagamos que nuestros alumnos solamente planten la lechuga y la hagan crecer para después comérselas, pues ese no es el sentido de la ciencia, sino que comprendan los procesos y las etapas en la vida los vegetales.

¿Qué aprendí de nuevo en la clase de la semana pasada?

Durante aquella clase lo que descubrí fue término Ciclo de “Karplus”. El cual es una herramienta que nos sirve para ordenar los contenidos para presentárselo a los niños, de manera que puedan ser ellos mismos los constructores de su conocimiento y que dicho conociemiento sea además, significativo.
Por ello, concimos las cuatro fases desde la mirada del alumno, donde es importante explorar los preconceptos: modelos mentales iniciales. Una vez explicitado lo que el niño sabe, el docente le entrega una nueva información, pero sin dictarle (introducción de nuevos puntos de vista): contexto y aprendizaje significativo. Fase de síntesis: lo más importante que se vio, esto lo elabora el alumno junto al docente. Fase de generalización: ocupa el conocimiento, en distintos contextos (Transferencia)

Breve propuesta de cómo hacer una buena clase de CCNN:

Obviamente, después de lo expresado en cuanto al ciclo Karplus, mi propuesta apunta a llevarla a la práctica en el aula.

Una buena manera de comenzar es que el profesor no deje afuera la exploración de los preconceptos, ya que eso facilitará su tarea y también la de los alumnos para saber cómo implementar nuevos conceptos. Luego, cuando el alumno ya sabe los conceptos, se le entrega a éste la nueva información, donde se espere un aprendizaje significativo. Posteriormente hay una necesidad psicológica que se llama “fase de síntesis” que la elabora el alumno con la ayuda del profesor, para de esta forma facilitar el procesos de aprendizaje. Finalmente la idea es usar este nuevo conocimiento en distintos contextos para así trabajar las generalizaciones.

Trabajando colaborativamente en favor de la educación

¿Qué de nuevo aprendí y esta semana en la clase de CCNN?

Sobre el EJE 4: “La tierra, el universo y sus cambios”: características generales y su didáctica. El objetivo de esta clase es el cómo se aprende y el cómo se enseña este EJE, centrándose fundamentalemente en dos puntos:

• El qué disciplinar.
  
• El cómo didáctico.

Aparte de esto, aprendí algo que me parece muy importante y que es transversal a todos los ejes y también a todos los subsectores y es lo referido a la importancia que debemos otorgar como futuros docentes a las diversas instancias y modalidades de trabajo:

• Instancia de trabajo personal.
  
• Instancia de trabajo grupal.
  
• Instancia de trabajo colectivo.

Lo más novedoso para mi fue el hecho de que, no sólo debemos procurar trabajarlos por separado, sino en conjunto y sacar así el máximo provecho para preparar mejor los escenarios educativos.

Propuesta de cómo hacer una buena clase de CCNN:

Mi propuesta es, como futuro docente, y como se mencionó anteriormente, trabajar con los alumnos en distintas instancias en la sala de clase, para que de esta forma descubran la importancia que tiene el trabajo grupal, personal o colectivo. Por ejemplo, en una actividad que trata el tema de los planetas, el trabajo grupal se puede incentivar a la discusión entre pares, intercambiando información sobre lo que ellos saben de los planetas, de sus características, etc. Además, para esta actividad, el trabajo personal puede ser una instancia donde, tanto el profesor como el alumno, pueden descubrir los preconceptos que éste posee, como por ejemplo si conocía el tamaño de la tierra en relación con los otros planetas, etc.

Finalmente, durante esta actividad se puede hacer uso del trabajo colectivo, que es una instancia de retroalimentación, en este caso llegar a una conclusión de lo aprendido, los planetas, para que así el docente o los demás alumnos, lleguen a una conclusión mediante la discusión y el intercambio de ideas sobre el tema trabajado.

Buenas actitudes, mejores logros educativos

1. Qué sabía de lo visto en clases y me parece novedoso de trabajarlo cuando haga clases de CCNN?

Sabía sobre la importancia de los contenidos actitudinales, pero luego de la clase de esta semana he concluido que es vital no dejar de incluirlos a la hora de evaluar en las actividades de todas las áreas, pero en el caso particular de las ciencias naturales, a mi juicio más aún, porque siempre se está apuntando a trabajar sobre el mismo entorno. Entonces, en la medida de lo posible hay que tratar de incluirlos para que valoren su medio ambiente, llevándolos hacia una reflexión por ejemplo de la importancia del agua y su uso de manera consciente, el calentamiento global, el uso indiscriminado del papel, etc.
Además del sentido ecológico, en la búsqueda de la formación del ciudadano integral que persiguen los nuevos planteamientos educativos, es importante fundar en los niños características y actitudes que le permitan desenvolverse bien en lo que se refiere al trabajo en equipo, al respeto por los demás (tantos sus pares, como sus padres, profesores, etc); a valorar y respetar opiniones disímiles a las de él; a asumir roles y funciones con responsabilidad dentro de un grupo (el trabajo de experimentos nos da muchas herramientas para fortalecer esto); etc. Todo ello, no hace más que reconfirmar que no sólo la ciencia social aporta con toda su teoría a la formación del “ciudadano ideal”, mucho se podría rescatar en la clase de naturaleza y nos podríamos valer de ella para potenciar la mayor parte de las actitudes de este ser integral y democrático…tan sólo si los docentes lo comprendieran así.

2. Breve propuesta de cómo hacer una buena clase CCNN (de acuerdo a lo analizado, estudiado y reflexionado).

Mi propuesta de cómo hacer una buena clase de CCNN, y retomando lo mencionado anteriormente, es saber cuáles son y que tipos de valores enseñar, entregar y transmitir a los alumnos, pienso que la decisión no la tiene el profesor sino que el mismo alumno, pero como profesor podemos trabajar y entregar diversos valores. Como profesor en formación el valor que pienso que debe estar siempre presente en la sala de clases es la “colaboración”, ya que esta implica cooperar con otras personas, compartiendo a la vez responsabilidades. Esto se puede realizar durante todas las clases, como por ejemplo si se está enseñando la clasificación de los insectos, y se les pide a los alumnos que busquen en el patio del colegio algunos de éstos, es bueno que se organicen y repartan las tareas con su grupo, ya que de ésta forma se trabajará en equipo fomentando la colaboración. Esto a modo de ejemplo, pero siempre, siempre creo que en una clase de ciencias se dan las condiciones favorables para inculcar en los alumnos algún valor, a veces de manera explícita, y muchas otras de manera implícita.

Preguntas desafiantes y motivadoras

1. ¿Qué de nuevo aprendí sobre enseñar y aprender CCNN para la EGB?

Durante la clase de la semana pasada aprendí lo importante que es, para nosotros, futuros educadores, formular buenas preguntas para que lograr los objetivos fundamentales de la Ciencia. Algunas ideas para realizar esto es ser siempre desafiante con cada pregunta que se quiera realizar, con esto se quiere que el alumno no sólo maneje conceptos de memoria, sino que además reflexione, analice y entienda los distintos contenidos, de aquí la importancia de realizar preguntas abiertas y que estas a su vez motiven al alumno frente a distintos problemas.

Además, me llamó la atención lo referido a la Alfabetización Científica, que implica nuevos escenarios, donde es fundamental considerar el rol social de la Ciencia, ya que la Ciencia es para todos.

2. Breve propuesta de cómo hacer una buena clase CCNN (de acuerdo a lo analizado, estudiado y reflexionado.

Lo que me parece muy provocador es que para enseñar CCNN en el primer ciclo nuestra tarea es tratar de que el niño realice generalizaciones, vale decir, que haga predicciones frente distintas situaciones y que éste entienda como clasificar, ya sea por sus semejanzas o por sus diferencias, y que a su vez el alumno entienda el significado de relacionar; para esto es fundamental permitirles a cada uno de ellos que realicen sus propias interpretaciones ante distintas situaciones presentadas.
La idea de cada clase es mejorar paulatinamente lo que el alumno ya sabe, mejorar sus preconceptos, para que los modelos mentales sean más científicos.

Procedimentando conceptos

¿Qué de nuevo aprendí sobre enseñar y aprender CCNN para la EGB?

No se si aprendí algo nuevo, más bien creo que aclaré un concepto erróneo que tenía con respecto a los contenidos procedimentales. En otras didácticas, siempre me había quedado la sensación de que los conceptos estaban aislados de los procedimientos, y la verdad no estaba para nada de acuerdo con que así fuera. Pregunte en algunas ocasiones y la respuesta de los profesores siempre fue la misma: aprenden primero los conceptos y luego “proceden”. Hoy me sorprendí gratamente cuando comencé a ver que la profesora de Didáctica de CCNN, explicaba sobre este tema y dejaba entrever que en realidad la relación entre un contenido y otro era inversa a la propuesta en otros cursos. Pregunté tímidamente y la respuesta que me dio por fin se en enmarcaba dentro de lo que yo había pensado todo este tiempo y sólo por lógica: para aprender un contenido conceptual e internalizarlo, no basta con nombrarlo y repetirlo hasta el cansancio para aprenderlo de manera memorística, sino que hay que realizar una serie de procedimientos previos, que lleven a la conceptualización por parte del educando de manera significativa y mucho más efectiva y perdurable. Ahora bien, esto me hace sentido en cuanto a, cómo es posible que honorables docentes de nuestra Universidad, mantengan esta concepción tan errada y, a mi juicio lo más nocivo, sigan formando formadores educacionales bajo este prisma. Es tan fácil como analizar un poco y de manera superficial incluso, lo que nos propone el constructivismo del cual todos hablan y todos reconocen como efectivo y eficaz, para darse cuenta que lo aprendido hoy en clase de CCNN, es lo acertado. Agradezco mucho esta instancia de aclarar conceptos errados, además lo rescatable de de esto es que me sirve para aplicarlo de manera transversal a las demás áreas del currículum, lo cual hace potenciar de manera integra mi formación docente.

Breve propuesta de cómo hacer una buena clase de CCNN (de acuerdo a lo analizado, estudiado y reflexionado).

Para que nuestros alumnos posean una conceptualización de verdad significativa tenemos que comenzar por inducir pequeños procedimientos que los lleven a descubrir por sí solos los fundamentos de lo que posteriormente van a conceptualizar y una vez aprehendidos los conceptos, seguimos con más procedimientos que los lleven a un nivel más elevado de comprensión, es como un juego entre un tipo de contenido y otro, ambos se sirven y reciben del otro a la vez. Por supuesto, los contenido actitudinales tampoco se pueden obviar, y debemos tratar de incluirlos tanto de manera explícita como implícita, según la situación lo amerite.

¿Pensar-hacer-comunicar?

• ¿En qué medida los objetivos de la enseñanza de las CCNN (pensar – hacer – comunicar, etc.) Ud. vivió como estudiante de EGB o la ha visto en sus prácticas profesionales?
  
  La verdad es que, penosamente puedo afirmar que en mi experiencia como estudiante de EGB, no viví instancias que me llevaban a pensar, y en escasas ocasiones se nos dio la oportunidad de comunicar lo aprendido o realizar algún tipo de metacognición al respecto. Para nadie es un secreto que en aquellos tiempos, la enseñanza era impartida así, de manera netamente conductista, y que lo único que se nos permitía efectuar en el aula era el “hacer”. Realizar experimentos, muchas veces sin saber el por qué, y mucho menos saber cómo podíamos traspolar lo que acontecía en nuestros tubos de ensayo con lo que sucede de manera natural en el entorno. Tampoco comprendíamos los procesos, sólo nos hacían revisar semanalmente nuestro vaso que contenía el poroto o la el trozo de zanahoria con algodón, observar y en ocasiones apuntar cuáles eran los cambios de cada semana, pero jamás se nos explicó el por qué sucedían esos cambios, o qué factores permitían que a partir de aquel trozo de hortaliza o legumbre pudiesen generarse otros nuevos. Todo era solamente “porque sí”, y con eso nos teníamos que quedar. Ahora bien, los tiempos han cambiado, estudios en el área han determinado que el enfoque de hoy en día en la enseñanza sea menos teórico y con un carácter mucho más activo. Lamentablemente en mis prácticas profesionales, no he podido aún vislumbrar dicho cambio, y al parecer todo este verso en cuando al constructivismo, no queda más que en el papel y no es otra cosa que eso: una copla a algo que todos sabemos que debiésemos hacer, pero que nadie realiza a conciencia. Si bien es cierto, esta incongruencia entre lo que se versa y lo que se efectúa es apreciable en todos los subsectores de aprendizaje, es en el área de las CCNN donde más al descubierto queda, tal vez por desconocimiento de los docentes, tal vez por el temor que esta rama genera en los estos, tal vez sea sólo una mezcla de irresponsabilidad con falta de profesionalismo, ¡quién sabe!...y es que ni siquiera la sociología se ha encargado de analizar el por qué de esta concurrente mala práctica entre el profesorado nacional.
  
  
  
  Breve propuesta de cómo hacer una buena clase CCNN (de acuerdo a lo analizado, estudiado y reflexionado).
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  Debemos hacer nuestro trabajo con profesionalismo y tomarlo con seriedad, sentirnos orgullosos de lo que hacemos y hacerlo a conciencia. Darle más sentido a las clases…salir del aula, perder el temor a hacerlo. Conducir a los alumnos hacia un pensamiento analítico que sea finalmente el gestor de sus aprendizajes, evitando ser nosotros los que intentemos enciclopedizar las mentes de los pequeños. En el fondo, todo esto apunta a llevar efectivamente al aula el modelo constructivista, con aprendizajes significativos y actividades que permitan formar seres integrales, con actitud crítica y capacidad de planteamientos teóricos que sean relacionados con la cotidianeidad de su entorno.
  ¡Profesores, dejemos de subestimar las capacidades de nuestros alumnos!
  
  
  

Diseñando la pedagogía

¿Qué de esta clase me llamó más la atención?

Sin duda, lo que más llamó mi atención esta vez, fue lo simple, fácil y por sobre todo rápido que puede resultar el confeccionar una página web. A menudo los docentes tienden a pensar que este recurso, de gran apoyo para la enseñanza, es de muy complicada estructura. Yo pensaba lo mismo, y gratamente me sorprendí al constatar que en un módulo de clases, ya teníamos página web y hasta hubo tiempo de explorar, conocer y aplicar diversos elementos que la enriquecen. Creo que de verdad, a muy poco andar de nuestra capacitación en el CIE, estamos adquiriendo herramientas, que si bien es cierto son de simple fabricación, constituyen un elemento de gran ayuda para el apoyo en la labor docente y además, creo que estas herramientas, resultan ser muy atractivas a los niños y muy contetualizadas a su perfil hoy en día, ya que pareciera ser que ellos vienen con un chip de computador en sus cerebros desde muy pequeñitos.

Breve propuesta de cómo realizar una buna clase de CCNN

Por lo señalado en el párrafo anterior, centraré mi atención en las páginas webs como recurso de enseñanza. Creo que se nos dio ya la oportunidad de aprender a generar este valioso elemento, pero creo también que eso no es todo, otra cosa que rescato de esta clase es el haber visto ese pequeño video en donde en una escuela por más que tecnologizaran sus herramientas de aprendizaje, se seguía repitiendo el mismo patrón conductista. Pues bien, ante esto creo que el desafío ahora es nuestro, pues no sacamos nada con tener una página web muy atractiva y muy linda si es que no sabemos aprovecharla de una manera pertinente y sin repetir lo mismo que haríamos con los recursos tradicionales en ella. Esta puede ser utilizada de muchas maneras, pero siempre intentando innovar más en el ámbito educativo que en el gráfico, pues no podemos ni debemos olvidar nunca que nuestra carrera es la docencia, no el diseño. Entonces, es allí donde debemos enfatizar; es cierto que una página atractiva puede ser por si misma un elemento motivador para el niño, pero no servirá de mucho que éste se sienta atraído en primera instancia si al comenzar a explorarla constatará que está llena de lo mismo. Ojo con eso, no debemos perder nunca el norte de la pedagogía: una construcción conjunta de enseñanza y aprendizaje efectivos, significativos y duraderos.

Comenzando en el área de la Ciencia

1. ¿En qué medida lo aprendido en clases me ayuda en mi formación inicial como docente?

De verdad lo aprendido en esta primera clase de Didáctica de las C.C.N.N. ha superado con creces todas mis expectativas con respecto al curso y creo que de seguir con este ritmo, al finalizarlo seguramente podré constatar que ha sido una de las instancias de mayor valor formativo en mi instrucción docente. El valor que le doy a lo aprendido en clases se ve incrementado aún más por el hecho de que estos saberes pueden utilizarse de manera transversal en todos los subsectores del currículum nacional. Todo esto alude a los conocimientos adquiridos en el CIE y las expectativas que quedaron abiertas al revisar el plan de clases y lo que aprenderemos en esta capacitación adicional.
En cuanto a lo que Ciencias propiamente tal se refiere, valoro demasiado el que el texto de Puyol me haya hecho sentido y me haya llevado a una profunda reflexión acerca del decline que ha sufrido el área en el currículo escolar en los últimos años y por sobre todo, la enorme responsabilidad que tenemos de revertir esto, pues es un gran desafío el lograr integrar dos materias de estudio científico (social y natural) de manera equitativa y garante, sin restarle importancia a una para amplificar la de la otra, como viene sucediendo en el subsector de Comprensión del medio, en donde las C.C.N.N. se han visto notoriamente afectadas, pues se tiende a pensar que en esa búsqueda de formar “buenos ciudadanos”, la ciencia social es por excelencia la que más se acomoda al perfil de futuros hombres que se pretende educar. Discrepo de esta posición, puesto que, si bien es cierto la educación cívica y todo lo referido al área social es de gran importancia para los fines que se persiguen hoy, esta se vería mayormente potenciada si es que existiera el mismo esmero en formar también ciudadanos con un desarrollo de su vertiente ecológica, que comprenda y sepa aprovechar de manera efectiva las herramientas que el entorno le otorga para construir su futuro en pro del bien colectivo y social.

2. Breve propuesta de cómo hacer una buena clase de CCNN (de acuerdo a lo analizado, estudiado y reflexionado).

A mi juicio, uno de los mayores desafíos que posee nuestra generación de futuros docentes es el romper con la manera en la cual aprendimos la (en aquellos tiempos) denominada asignatura de CCNN, pues como lo conversamos en clases y lo expuesto por la profesora, numeroso estudios avalan la teoría de que la mayor parte de los maestros suelen enseñar de la misma manera en que aprendieron cuando niños, y como sabemos la gran mayoría de nosotros aprendió de forma conductista, con clases teóricas y con muy pocas vivencias y experiencias científicas en escenarios concretos y significativos. Pues bien, entonces mi propuesta es a atrevernos a superar los miedos, los cuales también fueron objeto de reflexión en la clase, con respecto a esta área, pues parece ser un mal colectivo entre los docentes el poseerle un gran temor a enseñar ciencias, tal vez por el hecho de que nuestra instrucción en esta área no fue la más óptima o bien porque tendemos a considerarnos “humanistas” y no científicos. En este punto concordamos todos; la profesora, el curso y también Puyol…ahora nos toca a nosotros el promover y llevar a cabo de manera efectiva dicho cambio de enfoque en la enseñanza de las CCNN…Buena suerte con el intento J